Урок представляет собой учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала по одной из самых трудных тем программы русского языка в 7 классе. Целью занятия является развитие языковедческой и коммуникативной компетенции учащихся. Для достижения поставленной цели, в ходе урока реализовались следующие задачи: образовательные: 1) дать понятие о деепричастии как части речи; 2) научить находить деепричастие в предложении; 3) научить определять морфологические признаки деепричастия. Развивающие: способствовать развитию умения использовать деепричастия в собственной речи; развитие познавательных навыков. Воспитательные: способствовать воспитанию у учащихся уважения к родному языку; познакомить с творчеством английского поэта Р. Саути, живописью русского художника И.К.Айвазовского. Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, состоит из следующих этапов: 1. организационный, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. Учащимся предлагается игровая ситуация – побывать в роли кладоискателей. Логично использование высказывания С.Маршака для определения цели урока. Анализируя эпиграф, взятый к уроку, развивается коммуникативная компетенция учащихся; 2. этап актуализации субъектного опыта учащихся. (на материале текста Ф.Нестерова «Сказка о Пуговице» учащимся предлагается выполнить сравнительный анализ морфологических признаков слов, обозначающих основное и добавочное действие. При этом развивается языковедческая компетенция); 3. на основании выводов, сделанных на предыдущем этапе урока, проводится знакомство с новыми знаниями и способами действий (подготовленный ученик представляет одноклассникам мини – проект по теме «Деепричастие как часть речи» (с использованием различных видов словарей, примеров из художественных произведений). После сообщения учащимся предлагается составить опорную схему, которая поможет в определении новой части речи; 4. этап первичной проверки понимания изученного совмещен с физкультминуткой. Учащимся предлагается подсчитать все деепричастия, которые использовались в формулировке физических упражнений; 5. этап закрепления изученного (Для развития языковой компетенции предлагается для анализа стихотворение Р. Саути «Лодорский водопад». На примере этого произведения отрабатываются навыки применения знаний, полученных ранее (определение признаков деепричастий, умение находить деепричастия в предложении); 6. этап применения изученного. На этом этапе используется элемент интеграции. Учащимся предлагается описать пейзаж И.К.Айвазовского «Ниагарский водопад», дополнив предложенный текст деепричастиями. На этом этапе урока используется дифференцированный подход в обучении. Учащиеся могут самостоятельно подобрать деепричастия для описания водопада, а могут взять их из предыдущего задания; 7. этап контроля и самоконтроля представлен тестированием, которое состоит из 5 основных вопросов, которые были раскрыты в течение урока. После выполнения тестирования каждый учащийся оценивает себя самостоятельно; 8. на заключительном этапе урока проводится подведение итогов и рефлексия. Таким образом, в структуре данного учебного занятия были соблюдены дидактические требования (выбор типа учебного занятия, оптимальное сочетание форм и методов организации познавательной деятельности, выработка ключевых компетенций, активизация познавательной деятельности), психологических требований (учет возрастных и психологических особенностей детей, педагогический такт, формирование коммуникативной культуры), гигиенических требований (соответствие требований СанПина, оптимизация учебной нагрузки). В целях экономии учебного времени учащимся для работы предложена «Карта сокровищ», где обозначены все основные этапы урока. Привлечение компьютерных технологий в качестве средства наглядности позволило сделать урок более живым, ярким, способствовать воспитанию эстетического вкуса учащихся.