Урок физики «Зависимость сопротивления проводника от других физических величин» - предлагается для проведения в 8 классе при изучении темы «Электрические явления». Данный урок – это урок – исследование, он относится к типу – урок открытия новых знаний и посвящён установлению зависимости электрического сопротивления от других физических величин. При планировании содержания урока учитываются психофизиологические особенности подростков: учащиеся находятся на этапе активного формирования «Я-Концепции». Для формирования позитивной «Я-Концепции» на уроке создаются условия для развития ответственности, уверенности, основанной на осознанной самооценке. При отборе содержания урока, методов и приемов обучения учитывались следующие дидактические принципы современной педагогики и психологии:  высокий уровень насыщенности содержания обучения;  активные методы обучения проблемно-диалогического характера (основанные на системно-деятельностном подходе);  направленность на развитие познавательной, исследовательской активности ребенка;  высокая степень самостоятельности ребенка в процессе обучения. Эти принципы лежат в основе новых государственных образовательных стандартов. Чтобы обеспечить подготовку учащихся, отвечающую требованиям ФГОС, процесс обучения в 8-м классе строится с учетом этих требований: – урок построен в технологии междисциплинарного обучения, основанной на системно-деятельностном подходе, что предполагает максимальное поощрение и использование собственной исследовательской активности ученика; – планируются не только предметные результаты обучения, но и метапредметные, и личностные. Основной метод, применяемый на уроке, – метод открытия или исследования, предполагающий построение обучения как творческого процесса открытия детьми новых знаний. Этот метод позволяет привлечь самих учеников к наблюдению, к проведению эксперимента, к накоплению фактов, на основе которых ученики делают выводы, познают закономерности. Изучение физических закономерностей и явлений на основе эксперимента позволяет формировать и развивать у учащихся умения наблюдать, выдвигать гипотезы и планировать свою деятельность в соответствии с ходом эксперимента, выделять общее и частное, проводить анализ и сравнение. В ходе проведения эксперимента учащиеся проходят тот же путь, что и любой исследователь, приобретая при этом опыт исследовательской деятельности. Этапы урока соответствуют структуре продуктивного мыслительного процесса: мотивация или создание проблемной ситуации, исследование, обмен информацией, организация информации, связывание информации (оценивание информации), рефлексия и применение. На этапе мотивации осуществляется создание проблемной ситуации. На этапах исследования, обмена информацией, организации и связывания информации учащиеся осознают содержание темы, овладевают универсальными учебными действиями, приходят к единому мнению, что сопротивление проводника зависит от физических величин, таких как длина проводника, площадь его поперечного сечения, а так же от рода вещества, из которого изготовлен проводник. На этапе рефлексии происходит возвращение к проблеме и оценивается то, в какой мере она решена, рефлексируется сам процесс решения проблемы. Этап применения необходим для актуализации полученных знаний в ходе решения практических, в том числе творческих задач. Основным способом организации деятельности учащихся на уроке является групповая работа. Поэтому на данном уроке наряду с задачами формирования познавательных универсальных учебных действий успешно решаются задачи формирования коммуникативных универсальных учебных действий. У Цели урока (личностные, предметные и метапредметные результаты обучения) формулируются в соответствии с ФГОС. При планировании метапредметных результатов обучения акцент ставится на овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, на формирование умений анализировать и перерабатывать полученную в ходе эксперимента информацию в соответствии с поставленными задачами, формулировать вывод. Установка на предметные результаты соответствует требованиям к уровню подготовки выпускников, , прописанным в «Программах общеобразовательных учреждений. Физика», но на более глубоком уровне по сравнению с ныне действующими стандартами.