"Описание материала:

Разработанная система по формированию языковой личности на занятиях элективного курса «Художественный мир слова» предполагает углубленное изучение литературы как искусства слова.

Позволяет выработать у учащихся стремление к продуктивному мышлению, освоить литературоведческие понятия, которые способствуют более глубокому постижению текстов художественных произведений Достоевского, «одного из великих провозвестников справедливости и добра», «непревзойденного мастера слова».

В процессе исследовательской и поисковой работы учащиеся прочтут много справочной и критической литературы; смогут приобрести потребность в речевом самосовершенствовании.

"Выдержка из материала:

ВВЕДЕНИЕ. Пристальное внимание специалистов-языковедов, педагогов, методистов к различным сторонам письменной и устной речи школьников обычно приводит к констатации печальных фактов: она далека от совершенства, требует качественного улучшения и по содержанию, и по форме. Но призывы улучшать качество речи положения дел не меняют.

Ситуация и не может измениться, так как практически всегда письменная речь изучается в отрыве от возможностей её автора и условий её осуществления.

Поэтому в центре внимания на занятиях данного спецкурса должен быть художественный текст как конечный.

При написании сочинения, рецензии, эссе учащийся должен привлекать формальную логику, то есть правила соответствия языковой системы и действительности; правила внутрисистемной языковой организации; правила изменений системы в соответствии с её конкретным предназначением с формами и типами текста.

В записных книжках Ф. М. Достоевского высказана мысль о нераздельности добра и красоты во взаимоотношениях человека с природой: «Описание цветка с любовью к природе гораздо более заключает в себе гражданского чувства, чем обличение взяточников, ибо тут соприкосновение с природой, с любовью к природе. Кто не любит природы, тот не любит человека»

1. Программа спецкурса ставит своими целями создание оптимальных условий для выявления талантливых школьников, их дальнейшее интеллектуальное развитие и профессиональную ориентацию, выявление глубины литературоведческих знаний наиболее одаренных учащихся, навыков филологического анализа и индивидуальной интерпретации художественных текстов, развитие творческих способностей старшеклассников.

Каждая последующая концепция не отрицает, а развивает предыдущую, что позволяет организовать экспериментальное обучение школьников, следуя антропоцентрической системе.

Рассмотрим её основную единицу обучения текст в аспекте теории информации, в плане формирования коммуникативного ядра личности и качеств хорошей речи, что определяет специфику языковой личности школьника:

Мотивирующим фактором становится формирующаяся языковая компетентность учащихся, обнаруживающая себя в следующих приёмах понимания художественного текста: обнаружение ключевых слов; выделение «речевой доминанты» (Л. А. Новиков);

Сопоставление собственного восприятия текста с оригиналом; формулировка вопросов по тексту (и поиск в нём ответов на эти вопросы); моделирование и комбинирование языковых единиц, составление таблиц, словарей синонимов, антонимов, эпитетов, метафор; сравнение с авторским текстом и корректировка собственного варианта текста.

Лингвисты определяют образность как способность слов (форм) создавать наглядно-чувственные картины явлений реальной действительности. Образ всегда конкретен, индивидуален. Слово оказывается для восприятия и использования его творчески, а не стереотипно.

Вот почему возможна различная трактовка художественного образа. «Каждое художественное слово. тем-то и отличается от нехудожественного, что вызывает бесчисленное множество мыслей, представлений и объяснений». Учащийся пытается установить текстовые отношения, полярные позиции. В рамках спецкурса целесообразно использовать упражнения, развивающие умения: вести целенаправленное наблюдение:

1) комплексный анализ слова (его толкование, выбор единственно подходящего значения);

2) лингвистический эксперимент: подобрать к данному слову тропы и сравнить с авторским вариантом); сравнивать (задания: сопоставить.

3) художественное описание природы со своими ассоциациями, ощущениями, мыслями, возникшими под влиянием слов, звуков, образов;

4) выразительное чтение одного пейзажного текста разными исполнителями;

5) иллюстрации И. Глазунова и К. Шмаринова); узнавать и воспроизводить стилистические особенности текста (задания:

1) написание стилизации на заданную тему (описание каморки Раскольникова, душных помещений, улиц, мостов в стиле Достоевского);

2) лингвистический эксперимент: закончить пейзажный текст и сравнить свою концовку с авторской, продолжить произведение, развивая ситуацию, предложенную автором; 3) восстановить начало незнакомого текста по предложенной середине, сравнить с авторским вариантом, понаблюдать, что изменилось).