«Следует жить!» Поэзия Юрия Левитанского. Готовимся к сочинению

Предмет: Русский язык и литература
Категория материала: Конспекты
Автор: Кульчейко Елена Васильевна это Вы?
Тип материала: Документ Microsoft Word (doc)
Размер: 79.95 Kb

Готовимся к сочинению

«Следует жить!»

Поэзия Юрия Левитанского

Имя Юрия Левитанского может быть неизвестно современным школьникам, но они явно слышали песни на его стихи, написанные композиторами-бардами. Поэтому начать урок можно с прослушивания или исполнения одной из самых известных песен на стихи Левитанского “Диалог у новогодней ёлки”. В ней — поэтическое и жизненное кредо поэта: “Что же из этого следует? — Следует жить!” Последний сборник стихов поэта, изданный в год его смерти, был назван “Меж двух небес”. Так называется одно из лучших стихотворений книги. Финальные строки текста можно взять эпиграфом к уроку:

Ну что ж, мой друг,

двух жизней нам не жить,

и есть восхода час и час захода.

Но выбор есть,

и дивная свобода

в том выборе, где голову сложить!

Слово учителя

Действительно, между двумя главными вехами человеческой жизни — рождением и смертью — у каждого есть свобода выбора. Как жить? Чему посвятить свои силы? Где и как сложить голову?


Между этими двумя рубежами биографии поэта и два мира его жизни. Первый — внешний, природный, состоящий из суммы дат и событий. Другой — внутренний, который поэт творит в своей душе. Это мир творчества, мир духовный, в котором цель и смысл жизни человека, в котором ответ на вопрос: зачем живёт человек, что останется от него после смерти. Итак, сегодня с нами Юрий Левитанский, человек, проживший долгую и трудную жизнь. На этом уроке мы узнаем и оценим факты его биографии и творчества, попытаемся определить, в чём секреты его поэтического мастерства, в чём особенности его поэтики. Кроме того, будем учиться интерпретировать одно из стихотворений поэта, готовясь к будущему сочинению.


Основные положения урока будем записывать в тетрадь, чтобы эти записи помогли в подготовке к экзаменам.


* * *


Давно доказано, что воспринимать стихи возможно только в определённом настроении. Для создания этого настроения нужно погрузиться в поэзию, вчитаться в стихи, настраиваясь на волну лирического лада. В такой своеобразный концерт-миниатюру можно включить стихи, имеющие явный автобиографический оттенок.


Это стихотворение “Годы”, художественное время которого включает в себя весь ХХ век. Прожитые годы, “словно годичные кольца”, покоятся в памяти лирического субъекта. Каждому десятилетию присущ свой образ (“роковые, сороковые, словно гвозди, в меня забитые”; “шестидесятые, словно высоты, недавно взятые”; “восьмидесятые — даль в снегу”; а двухтысячные — “как названья планет, где никого ещё нет”).


Это “Воспоминание о красном снеге”, в котором два сильных цветовых образа. Детство, прерванное войной, яркое, “красное” довоенное прошлое, в котором “красные помидоры”, “веранда, застеклённая красным”, “цоканье лошадиных подков по квадратикам красных булыжин”. И “красная” война, потому что в её пожаре “небо было... красным, и снег подо мною был красным, как поле маков, и было тепло на этом снегу, как в детстве под одеялом”.


Это стихотворение “Кто-то верно заметил...”, в котором трагические тридцатые, память о которых, как пишет поэт, будет “ломать и корёжить” его “до последнего дня”.


* * *


Для выявления восприятия стихов можно задать школьникам такие вопросы: “О чём эти стихотворения? Какие факты биографии поэта и истории нашей страны отразились в них?”


В результате чтения и первичного восприятия этих стихов учащиеся могут сделать в тетради такие записи:


— Ю.Левитанский — поэт, в жизни которого отразился почти весь ХХ век.


— Самое сильное впечатление его жизни — война, которую он встретил девятнадцатилетним юношей. Почти никто из его ровесников не вернулся с войны.


— Поэт — свидетель страшных лет политических репрессий, которые он осмыслил уже после войны.

Уже в этих стихах можно заметить характерные черты поэтики Юрия Левитанского. Это неожиданность, оригинальность художественных образов, в которых выражается сопричастность поэта времени, эпохе. Это символика цвета, тяготение к нерифмованным стихам, их повышенная эмоциональность, экспрессивность, метафоричность, это многочисленные повторы, рефрены, анафоры, обращения.

* * *

Центральная часть урока посвящается анализу стихотворения Ю.Левитанского “Ну что с того, что я там был...” — одного из самых интересных произведений поэта о войне.

Ну что с того, что я там был.

Я был давно. Я всё забыл.

Не помню дней. Не помню дат.

Ни тех форсированных рек.


(Я неопознанный солдат.

Я рядовой. Я имярек.

Я меткой пули недолёт.

Я лёд кровавый в январе.

Я прочно впаян в этот лёд —

я в нём как мушка в янтаре.)


Но что с того, что я там был.

Я всё избыл. Я всё забыл.

Не помню дат. Не помню дней.

Названий вспомнить не могу.


(Я топот загнанных коней.

Я хриплый окрик на бегу.

Я миг непрожитого дня.

Я бой на дальнем рубеже.

Я пламя Вечного огня

и пламя гильзы в блиндаже.)


Но что с того, что я там был,

в том грозном быть или не быть.

Я это всё почти забыл.

Я это всё хочу забыть.

Я не участвую в войне —

она участвует во мне.

И отблеск Вечного огня

дрожит на скулах у меня.


(Уже меня не исключить

из этих лет, из той войны.

Уже меня не излечить

от тех снегов, от той зимы.

И с той землёй, и с той зимой

Уже меня не разлучить,

до тех снегов, где вам уже

моих следов не различить.)


Но что с того, что я там был!..

Работу с классом или самостоятельную работу учащихся можно организовать, следуя логике определённых вопросов и заданий к тексту:


— Какое настроение вызывает это стихотворение? Меняется ли оно по ходу текста? Какие мысли и чувства кажутся вам здесь самыми главными?


— Каковы центральные образы стихотворения? Как они взаимосвязаны?


— Какие два мира изображены в стихотворении? Каков мир настоящего? Прошлого?


Проследите, как проявляются отношения между центральными образами стихотворения на всех языковых уровнях и как особенности поэтической формы стихотворения помогают понять его содержание:


— Определите в тексте смысловую роль звукописи.


— Каковы функции поэтической лексики (художественные тропы, глагольная лексика)?


— Какой смысл выявляется при анализе синтаксических особенностей текста?


— Какую роль играют в стихотворении цветовые образы? Есть ли здесь символика цвета?


— Как проявляется в стихотворении мотив времени и мотив памяти?


— К какому виду искусства близко это стихотворение? Объясните свою точку зрения.


— Как проведённый вами анализ текста помогает понять его содержание?


В результате обсуждения вопросов школьники могут прийти к таким выводам, которые лягут в основу будущего сочинения.


Стихи о войне нередко поначалу кажутся простыми и понятными. Но чем больше перечитываешь стихотворение Ю.Левитанского “Ну что с того, что я там был...”, тем больше открываешь в нём смыслов. Трудно выразить в одном-двух словах ту гамму настроений, которые оно вызывает: это скорбь и боль, порыв и отчаяние, это вечная память о погибших, чувство неоплатного долга перед ними, это ощущение неизбежного бега времени, это горечь сожаления о юности, опалённой войной, это зрелое размышление старика, который прошёл смертный ад и понял, что жизнь всё равно прекрасна, даже когда память прошлого не отпускает, волнует, не даёт ничего забыть.


Центральный образ стихотворения — это образ времени. Действительно в тексте как бы два временных пласта: прошлое и настоящее. Строфика текста поочередно показывает нам то один, то другой мир. Первая, третья и пятая строфы — это мир реальный, а вторая, четвёртая и шестая строфы — это мир прошлого, мир воспоминаний. Миры эти связаны, что подчёркивается взаимопроникающими рифмами, которые не укладываются в рамки одной строфы.


Мир прошлого — это мир войны, которую лирический субъект отчётливо видит и слышит. Образ войны постоянно живёт в памяти вечного солдата, голос войны дремлет в душе воина долгие послевоенные годы, но разрастается и начинает звучать громче на волнах растревоженной памяти. Она сначала воскрешает зрительные образы и картины, наполненные яркими красками. Это “меткой пули недолёт” (к счастью, недолёт), это “лёд кровавый в январе”. А затем образы мира прошлого становятся звучащими, громкими, как “топот загнанных коней”, как “хриплый окрик на бегу”.


В художественной структуре стихотворения мир прошлого не случайно взят в скобки. Его уже не существует, война давно окончилась. Но он есть, он живёт в памяти тех, кому довелось пережить эти страшные годы. Мир прошлого уже нельзя вспомнить до малейших деталей, слишком много времени прошло, да и память с возрастом стала слабее. Но самые яркие картины войны невозможно стереть из памяти. Они там навсегда.


Мир прошлого — цветной, яркий, в нём осталась юность. Но он статичен. Отсутствие глагольной лексики во второй и четвёртой строфах показывает, что мир прошлого как бы замер на месте, он остался навеки таким, каким запечатлелся в памяти юного солдата.


Совсем иной мир настоящего. У лирического субъекта, живущего сегодня, всё в прошлом, в мире силы и юности. Слишком волнующими и страшными были для него те давние впечатления войны, слишком много она сумела отнять у него: друзей, сверстников, молодость, здоровье. Память — это жестокий судья для тех, кто уцелел, для тех, кто сам выбирал, “где голову сложить”. Поэтому лирический субъект гонит от себя тяжкие воспоминания, искренне хочет забыть всё, что было с ним в те далёкие годы.


Но память войны сильна настолько, что ничего не даёт забыть, как бы ни хотелось. Отсюда сильные и яркие образы, соединяющие эти два мира, показывающие, что их нельзя разорвать. Бывший солдат “крепко впаян” в “кровавый лёд” мира прошлого, он в нём “как мушка в янтаре”. Это и пламя Вечного огня — символ памяти о павших и оставшихся навеки девятнадцатилетними. Это вечное пламя соединяется памятью с пламенем “гильзы в блиндаже”, того немудрёного самодельного светильника, символа войны, который умел делать каждый солдат.


Именно поэтому желание всё забыть останавливается на уровне “почти забыл”. Почти, но не совсем. В стихотворении появляется один из самых ярких метафорических образов, делающих память о войне сильным, живым существом, поселившимся в душе и терзающим её даже после войны:

Я не участвую в войне —

она участвует во мне.

Антитеза образов “я” и “война” подчёркивается синтаксической конструкцией, но повторение одного и того же глагола “участвую” говорит о неразрывности этих миров. Именно память о прошлом дрожит отблеском Вечного огня на скулах старого солдата, которые того гляди сами задрожат от тяжёлых воспоминаний, нахлынувших в день, когда люди идут к Вечному огню. Есть минуты осознания войны, того грозного “быть или не быть”, когда в скрытой в стихотворной строчке цитате угадывается сила шекспировских страстей и неизбежность нравственного выбора.


Мир прошлого неумолимо стучится в сердце героя. И как бы он ни старался забыть войну, она живёт в нём. Поэтому в шестой строфе (в скобках), рисующей неумолимый мир прошлого, появ...

Скачать

Полезно? Поделись с другими:

Просмотров: 15   Скачиваний: 7

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также:

— Урок "Жуковский - основоположник русского романтизма"
— Урок "Гласные о-а в корне -кос- - -кас-."
— Урок "Анализ баллады В.А.Жуковского "Светлана"
— Урок на тему "Что такое самовоспитание?" Подготовка к ОГЭ.
— Сочинения 15.3 по текстам ФИПИ.
— Урок литературы на тему: "Стихотворение М.Ю.Лермонтова "Тучи"
— Урок по теме "Правописание падежных окончаний существительных". 6-й класс
— Конспект урока русского языка на тему "Буквы е-о после шипящих в суффиксах прилагательных"
— Урок по литературе на тему "Труд души" (стихотворение Н. А. Заболоцкого "Не позволяй душе лениться")
— Урок по литературе на тему "Прости нас, Юшка!" (По рассказу А. Платонова "Юшка")