Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение прогнозируемого результата.

Различают три основных группы технологий: - объяснительно-иллюстративные, личностно-ориентированные (разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения) и технологии развивающего обучения.

К личностно-ориентированным технологиям обучения относятся такие педагогические новации, как технологии «полного усвоения знаний», «разноуровнего обучения», «коллективного взаимообучения», «модульного обучения», которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания общения, специфическим особенностям каждой школы.

Мы живем в двойственном мире, естественном и созданном человеком. Язык окружающего мира не всегда понятен и однозначен. Впоследствии наши действия в значительной степени зависят от знаний о мире, возможности понимать его законы. Наблюдение, эксперимент использовались во всех биологических исследованиях, проведенные ранние, и будут использоваться впредь. И не только по биологии, но и в других науках

Особо важным в предметной практике является ориентация на развитие ряда ключевых компетентностей и формирование универсальных способностей. Ожидаемый положительный педагогический эффект связан с успешной самореализацией школьников учебной деятельности и возможностью обоснованной профессиональной ориентации.

Определим ключевые компетентности как «наиболее общие выработанные способы действия, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни, в условиях конкретного общества». Опыт реальной жизни и образовательный процесс – место формирования ключевых проблем. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивают теоретические основы и технологию проблемного обучения и использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Многие педагоги считают его самой методологической ориентацией педагогической деятельности. Исходя из этого, меня заинтересовала проблема развития творческих способностей на уроках биологии, успешного обучения, что и является целью проблемного обучения. Становление опыта моей работы проходило в течении многих лет. Подобные формы организации обучения в биологии, бесспорно, способствуют развитию творческого мышления школьников, высокой и интеллектуальной активности. И детям интересно на таких уроках, а это еще раз доказывает положительную мотивацию учебной деятельности учащихся.