Решение проблем организации и проведения  психологического мониторинга формирования универсальных учебных действий в практике педагога-психолога в рамках реализации ФГОС.  Актуальность проблемы. В 2010-2011 учебном году  был внедрен в систему образования государственный  федеральный образовательный стандарт.  В связи с чем, изменились и расширились должностные обязанности  педагогов-психологов, работающих в школе. Психологов буквально «завалили»  методической, диагностической и аналитической работой. Объемы работы «бумажной» кратно увеличились.  При этом, никакого верного и надежного  инструмента они не получили.  Как и прежде – школьные психологи «выкручивались» как могли, придумывая и подбирая методы психодиагностики  или батареи тестов для того, чтобы выполнить социальный «заказ» государства и отчитаться перед администрацией.  В нашем городе  организовывались мероприятия, на которых  участники  ГМО психологов обсуждали возникшую проблему мониторинга УУД. Каждый делился своим опытом. Но оптимального варианта никто не нашел. Проработав  в данном направлении уже три года,  с ужасом вспоминаю тот ворох  бумаг, бланков, опросников, тестов, отчетов, постоянный аврал и чувство неудовлетворенности.  Более того, недопонимание с администрацией и всеобщая нервозность привели   к увольнению, поскольку в таком режиме  работать было невыносимо.  Такую нагрузку не каждый  организм  выдержит. Работая в этом направлении,  я столкнулась с рядом проблем: 1.       Большое количество детей, а психолог  один на всю школу. Чрезмерная нагрузка школьного психолога, работа по разным программам сопровождения, работа с дезадаптантами, с детьми с ОВЗ, которых с каждым годом становиться все больше, работа с одаренными детьми (массовая диагностика способностей и склонностей), заполнение карт сопровождения, отчетность каждую четверть, работа в электронном журнале, профилактическая работа, консультативная, просветительская, подготовка к занятиям и родительским лекториям. Помимо этого, профессиональное самосовершенствование и самообразование, работа над  портфолио: печать  и публикация опыта, участие в конкурсах, выступления на МО, конференциях и т.п. 2.       Работа школы в одну смену. 3.       Негативное отношение учителей к процедуре и необходимости диагностики, поскольку некоторые тесты им предлагалось проводить самостоятельно в удобное для них время, т.к.   физически психологу невозможно посетить лично все классы, вести внеурочную деятельность, индивидуальные и групповые коррекционные занятия, развивающие занятия и элективный курс по расписанию. 4.       Катастрофическая нехватка времени, авралы во время всевозможных проверок. 5.       Длительность процедуры проведения диагностики по каждому тесту от 1 до 3 часов. 6.       Ручная обработка некоторых тестов, отсутствие удобных программ компьютерной обработки. 7.       Сложность  обработки некоторых тестов. 8.       Большое количество времени на обработку и подсчет статистических данных, поскольку администрацию интересуют только цифры. 9.       Необходимость в слабых классах повторять инструкции к тестовым заданиям по нескольку раз (особенно в классах, где обучаются дети с ОВЗ и дети с двуязычием). 10.   Негативное отношение учеников к процедуре тестирования и к самим заданиям некоторых тестов. 11.   Отказ некоторых родителей от диагностики их детей. 12.   Отсутствие экспресс – методов психодиагностики УУД. 13.   Переизбыток тестов познавательных и личностных УУД и недостаток тестов регулятивных   и коммуникативных УУД. 14.   И главная проблема – формальность проведения данного мониторинга, диагностика ради отчета и цифр. Рождение новой идеи. Все что случается – к лучшему! В процессе работы на новом месте была поставлена новая  творческая задача – создать такой  психодиагностический инструментарий, который должен отвечать следующим требованиям: 1.       Валидностью и надежностью получаемых данных. 2.       Простотой в обработке данных, которая предполагает три уровня оценки формирования УУД: высокий, средний, низкий. 3.       Возможностью создания авторской компьютерной  программы экспресс - обработки данных мониторинга и психодиагностики (в программе Excel). 4.       Позитивностью восприятия у детей и учителей. 5.       Простотой и доступностью тестовых заданий для понимания учащимися, легкостью восприятия и предотвращением переутомления. 6.       Экономичностью и компактностью   стимульного  и бланкового материала. Идея создать экспресс-диагностику формирования УУД, удобную в использовании  и экономичную  по времени проведения и обработки возникла, опираясь на опыте той диагностической работы, которая методом проб и ошибок была проведена. Разработанная нами  анкета для учителей "Оценка формирования УУД" решает все эти проблемы.  Анкета содержит 20 вопросов, где первые 5  дают информацию о формировании  общеучебных познавательных УУД, 6 вопросов о регулятивных, 4 вопроса о личностных и 5 вопросов  о коммуникативных УУД.