Научно-исследовательская работа "Влияние тревожности на успеваемость детей младшего школьного возраста"

Предмет: Классному руководителю
Категория материала: Научные работы
Автор: Шаймерденова Алия Александровна это Вы?
Тип материала: Документ Microsoft Word (docx)
Размер: 61.51 Kb

МИНОБРНАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Факультет начального образования

Кафедра социальной педагогики, психологии и педагогики начального образования

Влияние тревожности на успеваемость детей младшего школьного возраста

Научно-исследовательская работа

Выполнил:

Шаймерденова Алия Александровна

Проверил: ассистент

Кошечкина Елена Владимировна

Самара 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3Глава1. Теоретическое обоснование проблемы влияния тревожности на успеваемость детей младшего школьного возраста 1.1 Успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая проблема……………………………………………………………………… ..61.2 Тревожность как негативный фактор успеваемости младшего школьника …………………………………………………………………………………….15

Вывод по главе 1…………………………………………………………….22Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию тревожности как фактора успеваемости детей младшего школьного возраста

2.1 Выявление взаимосвязи уровня тревожности и успеваемости младших школьников………………………………………………………….. 23 Вывод по главе 2.1…………………………..………………………………29 2.2.Рекомендации по снижению уровня тревожности….................................30 Заключение………………………………………………………………………32Список литературы……………………………………………………. 34Приложение………………………………………………………………………36

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы: обуславливается тем, что уровень тревожности в современных стрессовых и экологически неблагоприятных внешних условиях становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной. Многие психологи, такие как В.М. Лстапова, В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер и другие, занимались проблемой тревожности. В работах Е.Л. Калиниа, Ю.Л. Ханина и других показано, что тревога как состояние адекватной угрозы оказывает оптимизирующее влияние на человека. Однако, как отмечается в работах А.И. Захарова, Н.В. Имеладзе, Л.М. Прихожан и других, постоянные переживания тревоги становятся личностным новообразованием – тревожностью. Анализ исследований различных авторов показывает, что детская тревожность имеет, с одной стороны, психодинамическую природу, с другой стороны, является результатом социализации. Для тревожности и страхов, раскрывающихся в условиях социализации, существует возможность коррекции в детском возрасте.

Начальное образование – это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования. Успешность обучения в начальной школе во многом определяет судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку именно в том возрасте, в каком обычно проводится начальное образование, формируются базовые основания личности человека. Исследователи данной проблемы указывают очевидную взаимосвязь тревожности и эффективности обучения школьников. Психологи отмечают, что обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей. Однако тревожность может выступать как активизаторучебного процесса, делая его успешным и эффективным, поскольку мобилизирует внимание, память, интеллектуальные способности ребенка, и как негативный фактор, не дающий возможность реализоваться детям в учебной деятельности. Рассматриваемая нами проблема является одной из значимых в современной психологической науке, ее исследование и результаты нацелены на решение многих педагогических вопросов связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. В связи с этим, актуальность данной работы состоит и в практическом интересе.

Несмотря на достаточно полное освещение проблемы успеваемости детей младшего школьного возраста, а также проблемы тревожности детей младшего школьного возраста не установлено, как влияет тревожность на успеваемость детей младшего школьного возраста.

Цель исследования. Изучить влияние тревожности на успеваемостьдетей младшего школьного возраста.

Объект исследования выступает успеваемость школьного обучения.

Предмет исследования тревожность как один из факторов, влияющих на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования явилось предположение о том, что высокий и низкий уровни тревожности оказывают негативное влияние на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста, в то время как оптимальный уровень тревожности выступает как позитивный фактор учебной деятельности.

Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы нами решались следующие задачи:

1.   Выявить влияние тревожности на успеваемость обучения младших школьников.

2.   Определить негативный фактор влияния тревожности на уровень успеваемости младших школьников

3.   Выявить взаимосвязь уровня тревожности и успеваемости младших школьников

4.   Разработать систему работы по коррекции тревожности у младших школьников.

Для получения необходимой информации мы использовали следующие методы:

- организационный.

-  теоретический.

-  эмпирические: тестирование, определение тревожности по шкале Кондаша, анализ учебной документации.

-интерпретационный.

База исследования: исследование проводилось в ГБОУ СОШ с.Черноречье, Волжского района, Самарской области . Исследованием охвачено 20 человек в возрасте 9-10 лет.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложение.

1. Теоретическое обоснование проблемы влияния тревожности на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста

1.1 Успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая проблема

Важнейшей задачей педагогической науки является раскрытие сущности успеваемости, выявление структуры успеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. Современный толковый словарь по педагогике определяет успеваемость, как степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуются успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или школе в целом. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер.

Из рассмотренного выше положения может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:

-   Делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;

-    Применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;

- Стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;

-Активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;

-  Стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.

Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии сословиями обучения и воспитания детей. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны – физические возможности и психические. При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста. Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают возможности учащихся.

Социальные условия как фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое. И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения.

Одни и те же условия и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем, развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

Невыполнение совокупности выше указанных требований, игнорирование факторов, способствующих успеваемости учащихся, характеризует неуспеваемость школьников.

Под неуспеваемостью, согласно мнению И.Г. Вачкова, понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы[5,65]. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к ...

Скачать

Полезно? Поделись с другими:

Просмотров: 11   Скачиваний: 3

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также: