Критерии оценивания качества подготовки учащихся по истории

 

Традиционный подход к обучению в российской педагогике сложился  довольно давно и прочно удерживается в общественном сознании. Роль участников образовательного процесса  жестко распределены  и на первый взгляд не подлежат пересмотру: учитель диктует условия, рассказывает, контролирует, оценивает. Ученик же подчиняется, слушает, отвечает на вопросы и … все больше теряет интерес к учебе: нежелание школьников учиться связано не столько с перегрузками и особенностями учебного содержания, сколько с формами обучения и оценивания. Традиционная оценочная деятельность учителя связана с выполнением двух функций: регистрацией успехов учащихся в соответствии с принятым эталоном и мотивацией учащихся к дальнейшей учебной деятельности.

Предмет: История
Категория материала: Другие методич. материалы
Автор: Кожевникова Людмила Ивановна это Вы?
Тип материала: Документ Microsoft Word (docx)
Размер: 25.13 Kb

Кожевникова Л.И.

учитель истории

МОУ «Кочневская СОШ № 16»

Критерии оценивания

качества подготовки учащихся по истории

Традиционный подход к обучению в российской педагогике сложился довольно давно и прочно удерживается в общественном сознании. Роль участников образовательного процесса жестко распределены и на первый взгляд не подлежат пересмотру: учитель диктует условия, рассказывает, контролирует, оценивает. Ученик же подчиняется, слушает, отвечает на вопросы и … все больше теряет интерес к учебе: нежелание школьников учиться связано не столько с перегрузками и особенностями учебного содержания, сколько с формами обучения и оценивания. Традиционная оценочная деятельность учителя связана с выполнением двух функций: регистрацией успехов учащихся в соответствии с принятым эталоном и мотивацией учащихся к дальнейшей учебной деятельности.

Согласно первой функции оценка – показатель уровня достижений и определенных результатов учебной деятельности каждого ученика. Эталоном для сравнения являются требования образовательного стандарта. Формой оценивания в этом случае выступает отметка.

В российской школе традиционно сохраняется пятибалльная система оценивания ( в настоящее время фактически редуцированная до четырех- или даже трехбалльной). С введением ЕГЭ как формы итоговой аттестации в школе получает распространение 100-балльная система, принятая многими вузами в качестве формы оценки вступительных экзаменов.

Проблему качественное оценивание учебных достижений подтверждает анализ результатов участия России в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA. Исследование осуществляется Организацией экономического сотрудничества и развития раз в три года (в 2000г. основным направлением исследования была «грамотность чтения», в 2003г. – «математическая грамотность», в 2006г. – «естественно-научная грамотность».

Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом ракурсе отражены современные тенденции в оценке образовательных достижений.

Основными целями исследования PISA были: оценка образовательных достижений; оценка способности 15-летних подростков к активному участию в жизни общества. «Результаты нашей молодежи в этом исследовании вызывают тревогу, свидетельствуя о том, что российская школа не обеспечивает достаточной готовности ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе, соответствующей современным международным требованиям» (Ковалева Г.С., Красновский Г.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA //Школьные технологии. №5, 2003. С. 85-96).

Стало ясно, что традиционные академические знания и умения российских школьников по учебным предметам не позволяют применить их в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различных формах, например, используемых в СМИ.

Проблема качества образования стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования ит.д.) выводят эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных. Все субъекты образовательного процесса заинтересованы в обеспечении качества образования (обучающиеся и родители, педагогические коллективы школ и преподаватели вузов, органы управления образованием, работодатели).

При использовании в образовательном контексте понятия «качество» последнему часто приписывают различные значения. Так для педагогов оно может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами, для учащихся – соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками. Для родителей - связано с развитием индивидуальности их детей. Для общества качество связано с теми ценностными ориентациями обучающихся, которые могут найти свое выражение в гражданской позиции, в гуманистической или технократической направленности их профессиональной деятельности.

Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса.

Государственный стандарт по истории предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативные компетентности.

Важным моментом в организации учебной работы является систематическое и целенаправленное формирование, развитие и совершенствование у школьников общеучебных интеллектуальных умений, определяющих результативность учебной деятельности.

Формирование этих умений начинается в основной школе. На этой ступени обучения необходимо вести планомерную систематическую работу по:

- освоению школьниками совокупных знаний об историческом пути и опыте народов России и человечества;

- развитию у них способностей рассматривать события и явления прошлого с позиции историзма, овладению элементами исторического анализа явлений прошлого (раскрытие принадлежности событий к определенному времени, выявление причинно-следственных связей и др.);

- овладение умениями работать с различными историческим источниками (извлечение, систематизация, переработка исторической информации);

- выработке у учеников первичного опыта оценки событий, явлений, достижений культуры, исторических деятелей в России и всеобщей истории, определению и обоснованию собственного отношения к прошлому страны и мира.

Требования к уровню подготовки выпускников

Основная школа

Средняя (полная) школа

Работа с историческим источником

Использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников.

Поиск информации в источнике, сравнение и анализ исторических фактов позволяют ознакомить учащихся с элементами исследовательской работы и способствуют развитию познавательных навыков. Так закладываются основы работы с учебной информацией, формируются навыки исследовательской работы.

Работа с историческими источниками начинается с 5 класса, она способствует углублению и конкретизации знаний, созданию ярких образов и картин прошлого, активизирует процессы мышления и воображения.

При изучении истории в 6-7 классах ученики работают с документом как под руководством учителя, так и самостоятельно, но по вопросам, составленным педагогом.

К концу обучения в основной школе учащиеся уже должны уметь сопоставлять два документа, характеризующие одно и то же событие. Практика показывает, что с 7 класса целесообразно проводить целые уроки – практикумы по работе с историческими источниками. При этом необходимо напомнить ученикам, что документ следует внимательно прочитать по частям, выделить неизвестные слова и выражения, понять содержание документа. Желательно, чтобы задания к документу нацеливали на уяснение его названия, времени создания (год, век, период истории), на выделение главного, получение дополнительной информации и соотнесение ее с имеющейся у школьников (в первую очередь из учебника).

Работа с историческим источником

Критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания.

Для преодоления трудностей усвоения исторических источников и применение полученных знаний на практике целесообразно прибегать к использованию логических заданий при изучении первоисточника.

Логические задания – это совокупность методических средств ,ориентирующих учащихся на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые знания, происходит их управляемое наращивание. Логические задания включают в себя три группы управляющих средств:

  • Вопросы и задания на выяснение причин, времени, условий создания источника, а также основополагающей терминологии.

  • Вопросы и задания, ориентирующие читателей на нахождение нужного материала и его глубокое усвоение (а не просто запоминание).

  • Обобщающие и практические задания, требующие синтеза материала и соотнесения идей и положений источника с жизненной практикой.

  • Знание необходимых дат и терминов

    Трехэтапный алгоритм работы

    Этапы работа по формированию понятий:

    - определение понятия;

    - выделение его существенных признаков;

    - определение связей с другими понятиями: по аналогии, по ассоциации, по противоположным или сходным признакам. Анализ слов по составу, по происхождению, обращение к переводу на русский язык, если оно иностранного происхождения.

    Упражнения в использовании и применении понятия помогают правильно употреблять его, определить его по характеристике признаков, распознать явления, которые подводятся под это понятие. Понятие усвоено, если учащиеся включают его в свой активный словарь.

    Основные навыки локализации исторических явлений во времени закладываются в основной школе. Недопустимо формальное заучивание дат и установление последовательности событий только на основе их механического сопоставления. В сознании учащихся по мере изучения ими истории должна формироваться хронологическая сетка, включающая даты событий, временные представления. В хронологической сетке взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом годовые даты событий и даты округлений по годам. При этом последовательность фактов познается лучше на основе смысловых связей между ними

    Над исторической терминологией необходима систематическая работа учащихся, поскольку:

    - знания о терминах, полученных в первые годы изучения истории утрачиваются;

    - содержание отдельных терминов может менять...

    Скачать

    Полезно? Поделись с другими:

    Просмотров: 9   Скачиваний: 0

    Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

    Посмотрите также:

    — Рефлективный отчет по внедрению изменений в собственную практику
    — Оглавление. ИСТОРИЯ ФЕОДОСИЙСКОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕИ ИМ. И. К. АЙВАЗОВСКОГО
    — ИСТОРИЯ ФЕОДОСИЙСКОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕИ ИМ. И. К. АЙВАЗОВСКОГО
    — Глава 4. ИСТОРИЯ ФЕОДОСИЙСКОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕИ ИМ. И. К. АЙВАЗОВСКОГО
    — Глава 3. ИСТОРИЯ ФЕОДОСИЙСКОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕИ ИМ. И. К. АЙВАЗОВСКОГО
    — Глава 2.ИСТОРИЯ ФЕОДОСИЙСКОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕИ ИМ. И. К. АЙВАЗОВСКОГО
    — Глава 1. ИСТОРИЯ ФЕОДОСИЙСКОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕИ ИМ. И. К. АЙВАЗОВСКОГО
    — Введение.ИСТОРИЯ ФЕОДОСИЙСКОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕИ ИМ. И. К. АЙВАЗОВСКОГО
    — Перечень приложений. ИСТОРИЯ ФЕОДОСИЙСКОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕИ ИМ. И. К. АЙВАЗОВСКОГО
    — Библиография. ИСТОРИЯ ФЕОДОСИЙСКОЙ КАРТИННОЙ ГАЛЕРЕИ ИМ. И. К. АЙВАЗОВСКОГО